Рассмотрение особенностей развития лексики
у дошкольников.
В развитии словаря детей
можно выделить две стороны:
-количественный рост словарного запаса;
-качественное развитие словаря.
Количественный рост словаря. В современной
отечественной методике нормой считается усвоение ребенком 10-12 слов к году.
Развитие понимания речи в значительно мере опережает активный словарь. После
полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к
концу второго года жизни он составляет 300-400 слов, а к трем годам может
достичь 1500 слов. Такое быстрое увеличение словаря происходит не только и
не столько за счет заимствования из речи взрослых, сколько за счет овладения
способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов,
обозначающих предметы ближайшего окружения, действий с ними, а также отдельные
их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро
возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни
- период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К четырем годам
количество слов доходит до 1900, в пять лет - до 2000-2500, а в шесть-семь лет
до 3500-4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти
возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре "более
велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития".
Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов,
медленнее растет число используемых прилагательных, что в определенной мере
объясняется абстрактным характером значения имени прилагательного.
Состав словаря отражает круг потребностей
и интересов ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные
сферы жизни. Среди других
существительных наиболее употребительными являются названия явлений
неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех
слов составляют глаголы. Эти данные свидетельствуют о том, что дети на третьем
году жизни уже располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение
с окружающими.
Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его
качественное развитие - развитие значений слов, по словам Л.С. Выготского,
представляющее "грандиозную сложность". Процесс овладения словарем,
который начинается с конца первого и начала второго года жизни имеет свои
специфические особенности. В силу наглядно-действенного и наглядно-образного
характера мышления ребенок овладевает прежде всего названиями наглядно представленных
и доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств,
отношений. Другой особенностью является постепенное овладение значением,
смысловым содержанием слова. Младенец в конце первого и начале второго года
жизни может в ответ на вопрос матери "Где окно?", "Где
лампа?" поворачивать голову и смотреть на названные предметы. Однако
это не означает, что ребенок сразу же овладевает четкой предметной отнесенностью
данного слова.
После четырех-пяти лет дети относят новое слово уже не к одному
предмету, а ко многим предметам. Однако система абстракций и обобщений еще не
усвоена. В речи малышей наблюдаются многочисленные факты ошибочного
словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой,
сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения.
Это объясняется тем, что дети еще не имеют достаточных знаний о реалиях,
обозначаемых данными словами. Отметим также, что понимание и употребление слов
детьми трех-пяти лет зависит не только от степени обобщения, но и от того,
насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована
деятельность детей с соответствующими предметами.
К старшему дошкольному возрасту дети
овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый
язык действительно становится родным. Однако семантическое и грамматическое
развитие остаются далеко не завершенными. Уточнение смыслового содержания слов
к шести-семи годам еще только набирает силу. В речи детей появляются сначала
неосознанное, а затем осознанное употребление метафор.
Т. о., в обучении и воспитании родному
языку важной задачей является учет закономерностей освоения значений слов,
постепенное их углубление, формирование умений семантического отбора слов в
соответствии с контекстом высказывания.
Комментарии
Отправить комментарий